En el Día Nacional de Agradecimiento al Maestro, el Centro de Asistencia para la Equidad del Sur (EAC-South) expresó su respeto por los docentes con un seminario web centrado en la captación y retención de educadores. Los ponentes destacaron las medidas que los distritos escolares pueden adoptar para reclutar y retener docentes y para abordar la creciente escasez de profesorado.  

Este seminario web es el segundo de la serie de formación profesional sobre indicadores de equidad educativa, que ilustra los resultados de la investigación con ejemplos prácticos. El seminario web de hoy contó con la presentación del Dr. Terry Lamar, director administrativo de las Escuelas Públicas de Hoover en Alabama. Lamar describió los cuatro componentes del plan de reclutamiento y retención de docentes de su distrito escolar. El plan incrementó el número de candidatos afroamericanos para todos los puestos (directores, subdirectores, líderes distritales y docentes) entre 401 y 501.  

Mira la grabación Para obtener detalles sobre el plan de reclutamiento y retención de estudiantes de la Escuela de la Ciudad de Hoover.  

 

Problemas con la escasez de profesores y la diversidad. 

Con más de 751 estados experimentando escasez de docentes, especialmente tras la pandemia, es fundamental que los sistemas escolares públicos sigan el ejemplo de las Escuelas de la Ciudad de Hoover. La alta rotación de docentes afecta negativamente el rendimiento estudiantil y genera mayores costos para los distritos escolares. Además, a medida que disminuye el número de personas de color en la docencia, se crean mayores desigualdades para los estudiantes de color y se perjudica a todos los estudiantes.  

Según un Artículo de Forbes Según un estudio escrito por Raymond Pierce, presidente y director ejecutivo de la Southern Education Foundation, más de 501.000 estudiantes en las escuelas públicas de EE. UU. son niños de color, mientras que solo alrededor de 201.000 docentes son personas de color. La investigación también reveló que la mayoría de los estudiantes negros en EE. UU. asisten a 13 años de escuela pública sin tener un solo maestro negro.  

¿Por qué es importante esto?  

“Todos los estudiantes se benefician de tener profesores de color”, afirma [nombre, cargo, organización]. “Existe una creciente base de investigación que respalda esta afirmación”.” 

La diversidad del profesorado beneficia a los estudiantes tanto a nivel social como individual. Para el alumnado en su conjunto, la diversidad del profesorado: 

  • Proporciona a todos los estudiantes una amplia gama de modelos a seguir. 
  • Combate el racismo y los estereotipos negativos. 
  • Promueve la comprensión intercultural 
  • Prepara a estudiantes de todos los orígenes para vivir en un mundo cada vez más diverso y complejo. 

A nivel individual, los estudios muestran que los estudiantes de los últimos cursos de primaria que fueron asignados aleatoriamente a un profesor de color también: 

  • Completa mejor las tareas 
  • Participa más 
  • Obtén mejores resultados en las pruebas de fin de año de matemáticas y lengua inglesa. 
  • Asistir a la escuela con más frecuencia 

“Esto se aplica tanto a estudiantes de color como a estudiantes blancos”, afirma [nombre del autor]. “Y los efectos en las calificaciones y el absentismo crónico persisten hasta seis años después, cuando esos estudiantes están en la escuela secundaria”.” 

Es particularmente importante para los estudiantes negros. Los estudios demuestran que un estudiante negro que tuvo un solo profesor negro tiene 131 TP3T más probabilidades de matricularse en la universidad. Para los estudiantes negros que tuvieron dos profesores negros, esa cifra aumenta a 321 TP3T.  

 

Diferentes caminos para una mayor diversidad 

Sharif El-Mekki, fundador y director ejecutivo del Centro para el Desarrollo de Educadores Negros, lo sabe por experiencia propia. Ingresó a la universidad con la intención de estudiar derecho. Sin embargo, tras ser animado a dedicarse a la educación, cambió de rumbo. El problema, según él, era que jamás se habría adentrado en ese campo sin esa invitación, y esta no llegó hasta después de graduarse. 

Hoy en día, menos del 21% de los maestros de escuelas públicas son hombres negros. Sin embargo, para los hombres negros que asisten a universidades históricamente negras y obtienen un título universitario, la docencia es su primera opción profesional. El interés existe, pero el camino no. 

Tras conversar con sus colegas sobre lo que necesitaban para dedicarse a la enseñanza y permanecer en ella, El-Mekki fundó la Asociación de Educadores Negros para la Justicia Social con el fin de promover y reclutar a hombres negros como docentes. Desde entonces, han constatado que queda mucho trabajo por hacer para crear una cantera de profesores negros.  

“Había 17 becarias en el programa, y ninguna había sido invitada a ejercer la docencia hasta después de graduarse de la universidad”, explica El-Mekki. “Preguntamos a colegas, en su mayoría mujeres blancas, cuándo se interesaron por la enseñanza. La respuesta promedio fue tercer grado… para un grupo fue después de graduarse, para otro tercer grado”.”  

Él y su equipo han creado un conjunto de herramientas para animar a los jóvenes negros a dedicarse a la docencia, pero aún queda mucho por hacer. Señaló que también necesitan “pensar en los pilares que deben establecerse para apoyar a los educadores de color, lo que también implicará apoyar a todos los educadores”.” 

 

Presentadores: 

  • Donna Elam, asesora principal de la EAC-Sur 
  • Raymond Pierce, presidente y director ejecutivo de la Fundación Educativa del Sur 

Ponentes invitados: 

  • Sharif El-Mekki, fundador y director ejecutivo del Centro para el Desarrollo de Educadores Negros 
  • Dr. Terry Lamar, Director Administrativo de las Escuelas de la Ciudad de Hoover, Alabama 
  • Carri Murphy, directora sénior de estudios en Westat 
  • Darcy Pietryka, investigadora asociada principal, Westat 

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